OSOBENNOSTI PREPODAVANIYa MORFOLOGIChESKIKh DISTsIPLIN STUDENTAM IZ INDII

Abstract

Full Text

Как общие принципы подготовки будущих врачей, так и принципы преподавания конкретных дисциплин в разных странах отличаются. Приезжая получать медицинское образование в Россию, студенты из Индии сталкиваются с особенностями организации педагогического процесса, не свойственными образовательным стандартам их страны. Индийские студенты, обучение которых ведется в медицинском институте Орловского государственного университета (ОГУ) им. И. С. Тургенева уже четыре года [1-3], проходят обучение по Российским федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования (ФГОС ВО) [1], которые существенно отличаются от принятых в Индии. Так, продолжительность обучения в медицинском вузе в России составляет 6 лет для получения возможности работать врачом общей практики (терапевт или педиатр). Далее потребуется еще 3-5 лет для получения права работать узким специалистом (ординатура по специальности). Это отличается от принятых в Индии сроков: основное обучение проходит там в течение 4 лет и 6 мес, в дальнейшем продолжается годичная интернатура. В этой связи многие студенты стремятся после 6 лет обучения в России сдать у себя на родине экзамен FMGE (Foreign Medical Graduates Examination), подтверждающий уровень знаний и в дальнейшем пройти интернатуру в течение 1 года. Статус врача общей практики в Индии соответствует европейскому и носит название MBBS (Bachelor of Medicine and Bachelor of Surgery - бакалавр медицины и хирургии), а узкий специалист получает статус MD (Doctor of Medicine - доктор медицины). Курс обучения в Индии включает в себя только медицинские дисциплины, в то время как в России учебный процесс содержит и общие предметы (правоведение, математика, информатика, философия, физика, экономика и т. п.). В России, начиная с 3-го курса, студенты получают практические навыки общения с больными, в то время как в Индии это ограничено короткой летней практикой. Сходная тенденция отмечается при изучении морфологических дисциплин. В самой практике образования отсутствует отдельно взятая дисциплина «гистология». Изучение микроскопического строения органов и тканей происходит в рамках курса анатомии. Практические занятия проходят без выработки умений и навыков. Студенты не просматривают гистологические препараты, а пользуются только руководством, включающим теоретические вопросы по дисциплине и атлас с рисунками. На лекции происходит освещение основных аспектов темы (введение в предмет, материалы и методы, классификации тканей и органов, основные проблемы и т. п.). Практическое занятие посвящено углубленному изучению того или иного вопроса. Важно отметить, что как таковой опрос студентов не проводится, все занятие преподаватель объясняет тему и отвечает на вопросы студентов. Усвояемость материала текущего занятия не контролируется: изучение дисциплины самостоятельное. Основной набор баллов и оценка знаний осуществляются по результатам экзамена, при этом шкала оценок является 100-балльной, без перевода в 5-балльную. Сама система образования не предполагает обязательного посещения студентами лекций и практических занятий, а понятие «отработка» для иностранных студентов незнакомо. Основная идея обучения в Индии заключается в том, что медицинская школа предоставляет возможность студенту получать знания по дисциплинам, однако источники информации остаются принципиально за ним, главное - успешная сдача экзамена. Медицинское учреждение в Индии лишь предоставляет способы получения знаний, но не проверяет их качество на каждом этапе обучения. Основная трудность, с которой сталкиваются студенты при изучении таких дисциплин, как гистология и анатомия, - это проблема различий в терминологии. Так, в англоязычной литературе для обозначения многих структур используются другие термины, нежели в России, а некоторые понятия вообще отсутствуют. При этом у студента возникает некоторый парадокс выбора: изучать дисциплину по иностранным учебникам, в которых терминология, структура и сам подход к изложению материала отличаются от Российских стандартов, или же использовать отечественную литературу на русском языке, что в первые годы обучения представляется студентам затруднительным. Определенный вклад в адаптацию образовательных материалов и правильную терминологическую трактовку вносит использование последних версий гистологической (под ред. В. В. Банина и В. Л. Быкова), анатомической (под ред. Л. Л. Колесникова) и эмбриологической (под ред. Л. Л. Колесникова, Н. Н. Шевлюка, Л. М. Ерофеевой) терминологий. На основе этих книг на кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии и кафедре анатомии, оперативной хирургии и медицины катастроф для иностранных студентов Медицинского института ОГУ им. И. С. Тургенева разрабатываются учебно-методические материалы, пособия и презентации на английском языке, в которых за основу взят перевод материала отечественных школ. Дополнительно приводятся общеупотребительные англоязычные термины. Такой подход присутствует при обсуждении тем занятий на английском языке, а также в разработанных контрольноизмерительных материалах. Для обеспечения доступности обучения в книжных фондах кафедр помимо основной литературы имеются также издания англоязычной литературы по дисциплинам [5-8]. Первые три года обучение ведется на английском языке. Таким образом, образовательный процесс в медицинских вузах России и Индии имеет различия. Российское образование направлено на управляемое преподавателем теоретическое и практическое освоение студентами изучаемых дисциплин с регулярным контролем получаемых компетенций. Подготовка специалистов в Индии ориентирована в большей мере на самостоятельное получение знаний. Это может быть обосновано тем фактом, что студент, поступающий в медицинский вуз России на 3-4 года моложе студентапервокурсника из Индии. Основными проблемами, с которыми сталкиваются индийские студенты в России, - это трудности понимания терминов и обязательность посещения лекций и практических занятий.