Тесты и решение ситуационных задач - «за» и «против»

Аннотация

Полный текст

Контроль знаний, умений и навыков по дисциплине «Анатомия» на кафедре анатомии человека Самарского государственного медицинского университета (СамГМУ) проводится в виде тестирования и решения ситуационных задач. После анкетирования студентов I и II курсов трех факультетов СамГМУ (328 человек) проведен анализ эффективности этих оценочных средств рубежного контроля и промежуточной аттестации. Анализ показал, что тестовый контроль позволяет оперативно провести контроль знаний студентов, что является положительным, надежным и эффективным моментом для преподавателя, но только при условии, что тестирование проводится на компьютерах, потому что подбор вопросов осуществляется в автоматическом режиме, а оценка результатов теста занимает несколько секунд. В противном случае разработка качественного тестового задания является для преподавателя очень длительным, трудоемким и дорогостоящим процессом. Результаты отражают информацию о пробелах в знаниях студентов по изучаемым темам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов. Тесты не способствуют развитию речевых навыков будущих врачей, что впоследствии отрицательно скажется на коммуникативных способностях как в общении с пациентами, так и с коллегами. Тестирование не показывает широту мышления студента. Решение ситуационных задач, включающих описание клинического случая по теме занятия, является наиболее эффективной формой контроля, помогает расставить акценты в изучаемой теме (подтверждают 98% студентов независимо от факультета), и тем самым значительно повышает мотивацию к обучению, улучшает процесс запоминания изучаемого материала, потому, что требует от студента дать анатомическое обоснование предложенной ситуации, способствует развитию клинического мышления.