Элементы клинической направленности в преподавании анатомии человека

Аннотация

Полный текст

В учебных программах зарубежных медицинских вузов нередко предусматривается прямое включение клинических синдромов/состояний в курс анатомии, т.е. речь идет не столько о клинической направленности, сколько именно о включении клинического материала. Курс анатомии становится одним из начальных этапов именно клинического обучения. Нам же представляется, что в РФ на данном этапе предпочтительнее реализация в этом аспекте двух групп задач: а) прямо связанных с умениями/навыками, нужными в клинике, в диагностических и прочих целях (пальпация костных ориентиров, тесты на объем движений в суставах, тесты на состояние мышечных групп, на состояние черепных и периферических нервов и их ядер и т. п.) и б) рассмотрение некоторых клинических ситуаций/состояний, которые позволяют оттенить, углубить понимание исходных морфофункциональных свойств, изучаемых структур через призму их поведения в условиях патологии (синовиальная мембрана суставных капсул - аутоиммунные заболевания; грудная клетка/плевральные полости/легкие - пневмоторакс; брюшина как серозная оболочка - перитонит, спаечная болезнь, перитонеальный диализ; сегментарные/надсегментарные нервные центры - периферические параличи/нарушения качества реакций и центральные параличи; висцеральные нервные сплетения кишечника - его паралич при перитоните и т. д.). Этот подход особо значим в отношении феноменов, сущность и важность которых, в силу разных обстоятельств, остается недопонятой студентами. Рабочие программы кафедр позволяют включение таких компонентов в учебный процесс, они вполне вписываются в выделяемые компетенции. Опыт показывает, что использование клинических подходов усиливает и мотивирует студентов в изучении анатомии.