EXPERIENCE IN THE APPLICATION OF OPEN AND CLOSED TEST TASKS TO EVALUATE THE PRACTICAL SKILLS OF THE STUDENTS

Abstract

Full Text

В течение последних лет, наряду с введением балльно-рейтинговой оценки знаний студентов, в медицинских вузах произошло значительное сокращение аудиторных часов по дисциплине «гистология, цитология и эмбриология». Аудиторного времени для оценки практических навыков, полученных студентами на занятии, стало недостаточно. Трехчасовое практическое занятие позволяло выделить время на всех студентов группы для диагностического контроля знаний гистологических препаратов по изучаемой теме. Анализ результатов анонимного анкетирования студентов в 2015 г. показал, что 81 % респондентов из 480 опрошенных отметили адекватность такой формы оценки практических навыков. По мнению студентов, проверка умений «чтения» гистологических препаратов на каждом занятии стимулировала их к систематической работе. После введения 2-часовых практических занятий индивидуальный опрос каждого студента группы стал невозможен. Поэтому за 2016 г. нами были разработаны и внедрены в практику тестовые контроли по всем гистологическим препаратам, изучаемым на кафедре. Мы использовали созданную ранее «галерею» гистологических препаратов (коллекцию микрофотоснимков учебных препаратов) и «диагностические» задачи. Контрольное задание включает в себя пять вопросов по гистологическому препарату, представленному на снимке. Студент должен правильно определить орган и его структуры: оболочки, слои, ткани, клетки, сосудистый, нервный компоненты. В трех вопросах из пяти предложены варианты ответов. Два вопроса в контроле более сложные - студент должен самостоятельно назвать структуры, чтобы получить оценку 4 или 5. По каждой теме мы приготовили студентам 4-8 вариантов заданий по 5 вопросов в каждом. Как показала практика, студенты 1-2-го курсов легко справляются с заданиями, если предлагаются на выбор варианты ответов (три балла они набирают достаточно легко). Намного сложнее для них самостоятельно, без предложенных возможных вариантов ответа, назвать структуру органа (студенты, которые готовились к занятию и внимательно слушали преподавателя, владеют терминологией и справляются с этими заданиями). Такая форма контроля позволила проводить диагностику для всех студентов группы одновременно и освободила время для дискуссий и самостоятельной работы. Следующий этап - это создание электронной базы тестовых диагностических заданий. Электронный образовательный ресурс не только позволит отказаться от бумажных носителей, но и даст возможность проводить репетиционные контроли в любое удобное для студента время, с любого носителя перед зачетными занятиями, экзаменом, для отработки пропущенного занятия.