NAUChNO-ISSLEDOVATEL'SKAYa RABOTA STUDENTOV KAK OSNOVA RAZVITIYa POZNAVATEL'NOY AKTIVNOSTI, INTERESA K SPETsIAL'NOSTI, TVORChESKOY SAMOSTOYaTEL'NOSTI I PROFESSIONAL'NO ZNAChIMYKh KOMPETENTsIY

Abstract

Full Text

Внедрение западно-европейских и североамериканских образовательных технологий в высшую школу России не должно приводить к полному игнорированию отечественного положительного опыта. Одной из важных, хорошо разработанных и успешно себя зарекомендовавших форм освоения системы знаний той или иной дисциплины является научно-исследовательская работа студентов (НИРС). В современных условиях перестройки высшей медицинской школы, когда существенно (до 50%) снижается доля аудиторных занятий и возрастает доля времени, отводимого на самостоятельную работу студентов, повышается роль и значимость НИРС. Кафедра гистологии Оренбургского медицинского вуза была основана в 1944 г. чл.-кор. АМН СССР Ф. М. Лазаренко [10] и в первый же учебный год при ней стал работать студенческий научный кружок, в котором за время существования вуза получили навыки исследовательской работы более тысячи студентов. Постоянно на кафедре занимались экспериментальной исследовательской работой 10-15 студентов разных курсов. Освоение методов внеаудиторной самостоятельной работы в ходе НИРС являлось одним из решающих факторов, способствующих успешности обучения в вузе. Развитие самостоятельности предполагает умение перспективно планировать свои действия, находить и исправлять собственные ошибки. Существенное значение в оптимизации любого вида деятельности имеет достижение наиболее выгодного соотношения традиционных и современных инновационных форм обучения. Классические формы и методы преподавания, сформировавшиеся в ходе многих столетий, в настоящее время находятся в кризисном состоянии [1, 4, 9, 12, 13]. Наряду с совершенствованием традиционных форм и методов преподавания, возрастает роль альтернативных форм как преподавания, так и контроля деятельности студентов [1-5, 7, 15]. Известно, что самостоятельно (без управления и контроля со стороны преподавателей) лишь 5-7% студентов способны в полном объёме освоить теоретический материал [1]. Разработка вопросов управления работой студентов (в том числе и управление НИРС) постоянно находилась в сфере интересов сотрудников кафедры гистологии Оренбургского медицинского вуза [6, 11-15]. При этом, приоритетное положение занимала разработка критериев объективной оценки различных аспектов деятельности обучаемых. В процессе руководства НИРС преподаватели кафедры гистологии Оренбургского медицинского вуза решали следующий комплекс задач: Разработка методов привлечения студентов к научноисследовательской работе (НИР). Формирование целевой установки и задач исследования. Комплексное планировании НИРС. Тематическое и календарное планирование НИРС. Создание рабочих мест для студентов-кружковцев. Обеспечение материальных основ НИРС (приобретение реактивов, экспериментальных животных, приборов и оборудования). Обеспечение благоприятного морально-психологического климата для НИРС на кафедре. Контроль качества работы студентов в научном кружке (текущий, рубежный и итоговый). Помощь в представлении результатов НИРС (оформление публикаций, докладов и др.). Определение форм и методов поощрения наиболее активных кружковцев. Опыт работы нашей кафедры показывает, что при руководстве НИРС у преподавателей имеется больше возможностей для реализации индивидуального подхода к студентам, поскольку НИРС осуществляется либо индивидуально, либо малыми группами. Сильные стороны педагогического воздействия в ходе руководства НИРС очевидны. Однако существенным тормозом для реализации его позитивного потенциала является то, что, несмотря на высокую результативность, этот вид деятельности преподавателя в медицинских вузах не учитывается при определении его годовой учебной нагрузки, тогда как в немедицинских университетах НИРС является неотъемлемой частью подготовки дипломных и курсовых работ, и руководство этими видами деятельности составляет существенную долю всей учебной нагрузки преподавателя. При этом, надо учитывать и тот факт, что аудиторная учебная нагрузка преподавателей отечественных вузов и без этого в несколько раз выше, чем в любых вузах как Запада, так и Востока. Развитие самостоятельности требует длительного периода времени и ее навыки формируются у студентов обычно после нескольких лет работы в студенческом научном кружке. Мы полагаем, что к НИР целесообразно привлекать, в первую очередь, наиболее способную часть обучаемых. Основными формами НИРС, используемых на кафедре гистологии Оренбургской государственной медицинской академии, являются: подготовка тематических обзоров научной литературы; выступление с реферативными докладами на заседании кружка (включая презентации); планирование и проведение экспериментальных работ, обработка результатов эксперимента, анализ результатов работы; практическая реализация результатов работы (публикации материалов исследования, доклады на конференциях, внедрение результатов в практику); участие в конкурсах на получение грантов различных фондов. Наиболее значимыми в системе НИРС являются самостоятельно проводимые экспериментальные научные исследования. В процессе выполнения студентами таких работ самостоятельность необходима как при получении собственных экспериментальных фактов, так и их интерпретации и формулировки выводов по результатам работы, а это требует знания научной литературы по изучаемой проблеме. При появлении потребности в получении новой информации студент начинает самостоятельно изучать монографии, научные статьи в ведущих журналах. В результате этого он обогащается знаниями о современных достижениях в той или иной научной дисциплине. В ходе изучения литературы формируется умение систематизировать информацию, способность критического анализа усвоенной информации и делать выводы. Процесс подготовки докладов включает в себя ряд важных моментов самостоятельной работы: выбор темы доклада, составление плана, подбор и анализ литературы, написание текста доклада, подготовка иллюстраций. В ходе НИРС повышается потребность в знании иностранных языков, и в связи с этим возрастает мотивация студентов к их изучению. Нужно полагать, что подготовка докладов студентами и их выступление на конференциях являются важными факторами развития самостоятельности. Выступление студентов на научных конференциях позволяет обучаться умению вести дискуссию, корректно доказывать свою точку зрения, адекватно воспринимать и анализировать критические замечания по их работе. НИРС, осуществляемая либо индивидуально, либо во взаимодействии с коллегами, безусловно, нуждается в педагогическом руководстве. При этом, чрезмерная опека преподавателями может приводить к сдерживанию инициативы студентов, блокировать их активность и снижать возможность к самостоятельному поиску выходов из ситуаций, возникающих в ходе проведения самостоятельных экспериментов. В процессе руководства НИРС преподавателям представляется возможность лучше ознакомиться с личностью студента и с психолого-педагогических позиций оценить их индивидуальные способности. Участие в НИРС и в ее в руководстве - это факторы взаимовлияния и взаимообогащения знаниями, навыками и умениями преподавателей и студентов. Именно в ходе совместной НИР возможно свободное доверительное (не стеснённое рамками учебных занятий) общение студентов-кружковцев со своими наставниками (научными руководителями). Как показала многолетняя практика организации и руководства НИРС на кафедре гистологии Оренбургской государственной медицинской академии, студенты, успешно занимающиеся НИР, приобретают ряд важных профессионально значимых навыков: умение формировать целевую установку деятельности и намечать задачи её реализации с использованием собственных возможностей; умение рационально планировать свою деятельность; умение создавать оптимальные условия для реализации цели и задач исследования; умение преодолевать трудности; умение осуществлять самоконтроль своей деятельности; способность к взаимопомощи при работе в постоянном либо временном коллективе; развитие умений соревновательности (конкурентной борьбы). При этом, наиболее успешное формирование специалистов происходит в процессе НИРС в коллективах, представляющих крупные научные школы. Таким образом, НИРС является важным фактором стимуляции познавательной деятельности. Она является процессом, дающим возможность проявлять творческую активность, что в равной степени важно как для подготовки к будущей профессиональной врачебной деятельности, так и для подготовки будущих научных сотрудников. К настоящему времени в основном сформировалась система цитологической и гистологической научных терминологий, понятийный аппарат которых весьма обширен [8]. Следует подчеркнуть, что участие в НИР существенным образом повышает возможности освоения студентами научной терминологии. Новые гипотезы, концепции и теории, знакомство с которыми возникает у студентов при чтении научной литературы, позволяют глубже анализировать связь между структурными элементами организма, выявлять общие и специфические закономерности развития, строения и функционирования организма, что служит основой для понимания проблем клинической медицины [3]. Таким образом, НИРС является одним из ведущих факторов формирования личности будущего специалиста. Она повышает уровень освоения выбранной специальности. Навыки НИРС усиливают творческий потенциал личности будущего врача, так как приучают студента к постоянному поиску способов решения возникающих проблем, создают постоянную готовность к самостоятельной продуктивной работе. Одной из главных задач любого научно-педагогического коллектива является забота о привлечении молодых исследователей, обеспечение преемственности научных поколений. Организация и проведение НИРС является также и одним из ведущих звеньев в подготовке научно-педагогических кадров для кафедр морфологического профиля.