TRENDS IN TEACHING HUMAN ANATOMY IN RUSSIAN MEDICAL UNIVERSITIES ACCORDING TO PUBLICATIONS FROM 2015 TO 2024



如何引用文章

全文:

开放存取 开放存取
受限制的访问 ##reader.subscriptionAccessGranted##
受限制的访问 订阅或者付费存取

详细

Over the past decade, significant changes have taken place in the teaching of the academic discipline "Human Anatomy" at medical universities, which are due to a number of reasons. The destruction of the Soviet system of providing anatomical materials to the educational process should be put in the first place, which led to a significant decrease in the visibility of teaching and a shift to the background of practical dissection skills. The second place should be given to the consequences of the pandemic of the new coronavirus infection 2019-2021, which changed the traditional teaching directions and contributed to the development of distance learning. The third place should be given to the widespread introduction of modern lifetime research methods (radiography, CT, MRI, MSCT, ultrasound, PET, etc.) into the educational process in the discipline. In the fourth place is the introduction of domestic technology for the manufacture and storage of anatomical preparations – polymer embalming, plastination, corrosion, etc.  It is not necessary to exclude the formed features of current students, which are due to the specifics of basic training at school, the influence of the Internet industry and a high level of life support.

The purpose of the study: to evaluate the features of teaching human anatomy in medical universities based on the analysis of domestic scientific publications from 2015 to 2024.

Materials and methods. Based on the works indexed in the RSCI, a database has been formed on the teaching of human anatomy in medical universities from 2015 to 2024. Keywords were analyzed: 438 keywords from 96 publications were used.

Results. There has been a decrease in interest in discussing teaching issues using natural anatomical preparations, dissection, Latin terminology, the personality of the teacher and an increase in interest in innovative teaching, psychology, the role and place of students in the educational process.

Conclusion. Based on the results of the analysis of publications, the authors suggest that one of the new growth points, along with traditional forms, may be the development of training using the "anatomical table" and wider involvement of resources of anatomical museums.

全文:

ТЕНДЕНЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ РОССИИ ПО ДАННЫМ ПУБЛИКАЦИЙ С 2015 ПО 2024 ГОДЫ

Обоснование. Перед дисциплиной «Анатомия (человека)» на постковидном этапе возник новый ряд задач, таких как углубленное изучение вопросов вариантной анатомии, аномалий развития органов, индивидуальных, возрастных, половых и типовых особенностей строения различных анатомических структур, предоставление современных сведений о микроскопической анатомии, моделирование структурно-функциональных отношений в норме и при различных патологических состояниях [1]. Прогнозирование развития дисциплины, имеет большое значение и должно строиться на доказательной основе, что может позволить снизить вероятность ошибок при оценке тенденций прогресса образовательного процесса, ее роли и места в системе качественной подготовки современного врача. Это возможно при глубоком анализе состояния учебной работы в современных условиях, прежде всего, – имеющихся публикаций, посвященных данному вопросу.

Цель исследования – оценить особенности преподавания анатомии человека в медицинских вузах РФ на основе анализа отечественных научных публикаций за последние 10 лет.

Материалы и методы. Материалом для исследования стала выборка полнотекстовых русскоязычных статей, сформированная на основе данных научной электронной библиотеки eLibrary.Ru с января 2015 по июнь 2024 года. Для исключения «артефактов» поиск проводили среди публикаций, внесённых в РИНЦ – Российский индекс научного цитирования. Поиск проводился по ключевым словам по разделам «анатомия» и «образование». В первичную выборку вошли 394 источника. Критериями исключения стала принадлежность авторов и материалов публикации немедицинским вузам, или кафедрам топографической и патологической анатомии медицинских вузов. В итоге, анализу были подвергнуты 96 публикаций.

У каждой из них фиксировалась комбинация ключевых слов. При этом однократно встречающиеся термины и их комбинации в дальнейшем анализу не подвергали, так как предполагалось что их однократное использование может быть вызвано случайными причинами и не отражает тенденции развития исследуемой области.

Для статистических исследований были использованы электронные таблицы Exel. На основании полученных результатов строили графики. Для анализа тенденций развития была сформирована выборка из ключевых слов, на их основе строилась матрица дистанций в электронных таблицах Excel. Мерой близости понятий (ключевых слов) стала принадлежность их к одной публикации [2]. Визуализацию граф-схемы ключевых слов осуществляли с помощью программы Gephi 0.10.1. Термины, имеющие единственную связь с центральным для нашего исследования ключевым словом «Анатомия человека», из схемы исключались. Был использован алгоритм «укладки» Force Atlas, что позволило построить граф-схему основных понятий за 2015–2026 гг. Для исследования динамики частоты встречаемости ключевых слов и их комбинаций результаты были рассчитаны отдельно для интервалов 2015–2019 гг. (59%, 57 публикаций), и 2020–2024 гг. (41%, 39 публикаций). Эмпирическое и теоретическое обобщение данных обзорных исследований проведено с использованием сформированной граф-схемы.

Результаты исследования. Проанализировано 438 ключевых слов и словосочетаний (терминов) и 1054 их парных комбинаций. В среднем 4,6 терминов и 11 комбинаций на одну публикацию. Больше одного раза встречалось 45 терминов и 75 их комбинаций. Ниже в таблице 1 представлены термины, встречающиеся 4 и более раз.

Приведенные выше термины можно разделить на три группы. Первая группа – это встречающиеся чаще в интервале 2020-2024 гг. (частота встречаемости 75% и более). К ним можно отнести: инновационное обучение, педагогика, психология, практический метод, студенты. На основании выявленной тенденции можно предполагать, что в дальнейшем их встречаемость в статьях, посвящённых преподаванию дисциплины «Анатомия (человека)», будет нарастать.

 

Таблица 1.

Наиболее часто встречающиеся ключевые слова из 96 публикаций, посвященных преподаванию анатомии человека за последние десять лет

Table 1.

The most common keywords from 96 publications devoted to the teaching of human anatomy over the past ten years

Термин (ключевое слово или комбинация слов)

A term (keyword or combination of words)

Встречаемость

Occurrence

Количество случаев, абсолютное значение

Number of cases, absolute value

Процентное соотношение

Percentage ratio

Всего

Total

2015-2019

2020-2024

2020-2024

Анатомия человека

60

37

23

38

Высшее образование

22

12

10

45

Преподавание

21

11

10

48

Анатомические препараты

13

8

5

38

Методы преподавания

10

5

5

50

Дистанционное обучение

9

4

5

56

Иностранные студенты

9

5

4

44

Инновационное обучение

7

1

6

86

Педагогика

6

1

5

83

Психология

6

1

5

83

Анкетирование

5

3

2

40

3D – анатомия

4

3

1

25

Диссекция (препарирование)

4

3

1

25

Интерактивное обучение

4

3

1

25

Качество образования

4

2

2

50

Клиническое мышление

4

3

1

25

Латинская терминология

4

4

0

0

Личность преподавателя

4

3

1

25

Образовательная программа

4

3

1

25

Полимерное бальзамирование (пластинация)

4

2

2

50

Практикориентированное обучение

4

1

3

75

Проблемно-ориентированное обучение

4

2

2

50

Современные подходы к обучению

4

2

2

50

Студенты

4

1

3

75

Примечание: полужирным выделены термины, встречаемость которых после 2020 года возрастает, курсивом – термины, встречаемость которых после 2020 года снижается.

 

Вторая группа – реже встречающиеся в интервале 2020-2024 гг. (частота встречаемости 40% и менее). Это латинская терминология, 3D-анатомия, диссекция, интерактивное обучение, клиническое мышление, личность преподавателя, образовательная программа, анатомия человека, анатомические препараты. На основании выявленной тенденции можно предполагать, что в дальнейшем их встречаемость в статьях, посвящённых образовательному процессу по дисциплине, анатомия человека, к сожалению, будет сокращаться.

Третья группа – это основной массив терминов (слов и словосочетаний), чья частота встречаемости остается относительно стабильной.

Структура взаимоотношений ключевых понятий (слов и словосочетаний) визуализирована на рисунке 1.

Рис. 1. Взаимоотношения ключевых слов.

Обозначения: ВО – высшее образование; ПК – профессиональные компетенции; ИО – инновационное обучение; ДО – дистанционное обучение; МП – методы преподавания; ОП – образовательная программа; МА – методы анатомирования; ПБ – полимерное бальзамирование.

Примечания:

- термины, чаще встречающиеся в литературе, выделены более крупным шрифтом;

- термины и их связи, чья встречаемость нарастает, отмечены, соответственно, желтым и красным цветом;

- термины и их связи, чья встречаемость снижается, маркированы синим цветом.

 

Fig.1 The relationship of keywords.

Designations: VO – higher education; PC – professional competencies; IO – innovative training; DO – distance learning; MP – teaching methods; OP – educational program; MA – anatomical methods; PB – polymer embalming.

Notes:

 - terms that are more common in the literature are highlighted in a larger font;

- terms and their connections, whose occurrence is increasing, are marked, respectively, in yellow and red;

- terms and their connections, whose occurrence is decreasing, are marked in blue.

 

Обсуждение. В ходе проведенного исследования можно отметить, что изменения, которые претерпело преподавание анатомии человека после 2020 года в определенной степени связано с коронавирусной инфекцией. Это подтверждается результатами изученных публикаций [3, 4]. В связи с высокой эпидемиологической опасностью распространения новой коронавирусной инфекции с марта 2020 г. на территории Российской Федерации, и, в частности, в г. Санкт-Петербурге, все учебные учреждения города, перешли на дистанционную форму обучения. За это время во многих кафедральных коллективах сформировалось мнение, что, как бы ни была хороша платформа дистанционного обучения, как бы ни старались преподаватели и студенты, оно не может быть полноценной заменой нормального очного обучения. Основная причина, на которую указывают авторы – это необходимость работы с натуральными анатомическими препаратами [1, 5–8]. Вместе с тем необходимо отметить, что на основе проведенного анализа в отечественной литературе после 2015 г. наблюдается уменьшение встречаемости термина «анатомический препарат».

Снижение интереса к традиционному преподаванию на анатомических препаратах в последнее время мотивируется, с одной стороны, сложностями их изготовления и хранения, а с другой – препятствиями культурного, религиозного, и этического характера [9, 10]. Кроме того, использование трупов для обучения не всегда предоставляется возможным из-за трудностей получения материала. В Федеральном законе от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации", описана возможность использования тела умершего человека в медицинских, научных и учебных целях при выполнении четырех условий: если тело невостребованное или если есть прижизненное согласие, заверенное у нотариуса, личность умершего установлена и имеется согласие органов, которые назначили судебно-медицинскую экспертизу. Совпадение данных факторов на практике является труднодостижимым [7, 8]. Однако, по мнению ассистента кафедры «Анатомия человека» Курский государственный медицинский университет Е.С. Ершовой, «Возрождается тенденция к использованию традиционного метода вскрытия трупа в преподавании / изучении анатомии» [11]. Последнее указывает на важность системного, наукометрического анализа при оценке развития анатомии человека.

Необходимо отметить, что на фоне снижения интереса к натуральным анатомическим препаратам, частота цитируемости таких терминов, как инновационные технологии, полимерное бальзамирование и пластинация нарастает.

Проведенное исследование показало рост в публикациях частоты употребления терминов «педагогика», «психология», «студенты». За последнее десятилетие во всех без исключения вузах страны была внедрена система менеджмента качества, которая предполагает «ориентацию на потребителя» в лице студента. Основная парадигма заключается в формировании обратной связи между «поставщиком» и «потребителем» образовательных услуг, примером которой служит независимое мнение студентов о компетентности профессорско-преподавательского состава и общей организации учебной деятельности с учетом постоянно меняющихся потребностей и динамики образовательного процесса. В связи с этим в последнее время появляются публикации, в которых представлены результаты анкетирования студентов по удовлетворенности образовательным процессом [12]. Проведенные исследования демонстрируют наличие определенных психологических проблем при изучении «Анатомии человека».

Статистическая оценка полученных данных «Курского государственного медицинского университета» показала наличие у студентов дефицита внимания, гиперактивности, а также дислексии, неправильного произношения латинских терминов [13]. Студенты 1-го курса испытывают затруднения при формулировании развернутого ответа по теме занятия, им сложно аргументировать свою точку зрения, при самостоятельном изучении материала, даже после объяснения преподавателя, студенты часто упускают ключевые моменты, обучающимся сложно читать тексты большого объема [3].

Была выдвинута гипотеза, что многие студенты-медики не способны к абстрактному логическому мышлению до тех пор, пока им не исполнится около 20 лет. Поэтому первокурсников нужно учить с использованием конкретных натуральных анатомических препаратов, клинических примеров и различных качественных наглядных пособий и различного рода иллюстративного материала [1, 3]. Вместе с тем анатомия человека, изложенная в институтском учебнике, где все сведено к закономерному, наиболее часто встречающемуся, к среднестатистическому и общему для всех – это желательный эталон современного обучения [14].

Мы обратили свое внимание на более частую встречаемость после 2020 года термина «Анатомический музей», использование которого является традиционным средством преподавания анатомии человека в медицинских вузах. Данные музеи широко представлены практически на всех кафедрах анатомии человека в РФ. Фактически все авторы публикаций, в качестве особенностей музеев, наиболее востребованных при преподавании анатомии человека, отмечают наличие препаратов, иллюстрирующих различные варианты индивидуальных, половых и типовых особенностей строения организма человека. Авторы из РГМУ отмечают, что витрины музея полны необычными и уникальными препаратами включая препараты, иллюстрирующие различные патологические изменения, врожденные уродства и прочие отклонения от нормы [15]. В музее кафедры анатомии человека Красноярского государственного медицинского университета им. профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого имеется коллекция препаратов по порокам развития [16]. В фундаментальном музее кафедры нормальной анатомии Военно-медицинской академии кроме препаратов по типовой систематической анатомии находится уникальная тератологическая коллекция, которая насчитывает около 150 экспонатов. В ее составе экспонируется более 50 уникальных препаратов, иллюстрирующих индивидуальные особенности строения, возрастные изменения органов различных систем, а также наиболее яркая патология, встречающаяся при типовых патологических [1]. Большой популярностью среди обучающихся в медицинских заведениях и школьников старших классов пользуется выставочный зал кафедры нормальной анатомии Военно-медицинской академии, в котором в сравнительном аспекте представлены препараты нормы, патологии и влияние на организм вредных привычек.

Мы предполагаем, что слияние анатомического музея и инновационных методов обучения, направленных на преодоление психологических проблем на фоне дефицита анатомического материала для учебного процесса, может стать новым прорывным направлением развития анатомического образования в России. Это в определенной степени связано с потенциалом набирающего популярность интерактивного анатомического стола «Пирогов», использованию которого посвящен широкий спектр публикаций, вышедших за последние годы. [9, 17]. Это также способствует повышению эффективности обучения в медицинском образовательном учреждении.

Уникальные технологии анатомического стола позволяют моделировать мужское и женское тела, различающиеся анатомией определенных областей. С помощью определенных программ возможно освоить некоторые моторные навыки в виртуальной среде: как и где именно проводить разрез, используемый на настоящих операциях. Кроме того, анатомический стол дает возможность значительно индивидуализировать учебный процесс. Строение органов и систем может быть представлено в трёх различных аспектах: КТ, МРТ и в 3-D виде. Анатомический стол, не только активно вовлекает студентов-медиков в учебный процесс, погружая студентов в определенную ситуацию, но и дает возможность обучаемым самим определить способ изучения учебного материала [17].

Для увеличения наглядности обучения на кафедре нормальной анатомии Военно-медицинской академии совместно с сотрудниками фирмы RedFab начата разработка оригинальных 3D-моделей, основанных на компьютерной обработке натуральных анатомических препаратов и классических наглядных учебных пособий с использованием технологий 3D-печати, а также создание виртуальных анатомических моделей (дополненная реальность и VR-технологии) [18].

Следует подчеркнуть, что, несмотря на рост инновационных технологий, демонстрация вариативной анатомии в учебных и фундаментальных музеях, является классической методологией изучения индивидуальных особенностей различных органов, аномалий и пороков их развития.

О необходимости «синхронизации» классического обучения с современными образовательными технологиями, использованием новейших визуальных средств, наглядных пособий в процессе преподавания, включая обычный смартфон или другие гаджеты, указывает В.Н. Николенко [19]. Вместе с тем важно отметить, что даже самые современные интерактивные технологии не способны заменить работу с натуральными анатомическими препаратами. Это является обязательным условием качественной подготовки современного врача [1, 20].

Заключение. Таким образом, за последнее десятилетие преподавание дисциплины «Анатомия (человека)» в медицинских вузах характеризуется снижением интереса к использованию натуральных анатомических препаратов, обязательному препарированию различных областей тела человека, знанию латинской терминологии и нарастанию интереса к инновационным технологиям обучения. Авторы убеждены, что традиционные технологии преподавания анатомии человека с обязательным использованием натуральных анатомических препаратов и препарированием, необходимо возродить, так как именно они прославляли отечественную анатомическую школу, позволяли готовить высококвалифицированных врачей. Изготовление анатомических препаратов также способствовало пополнению экспозиций анатомических музеев, в которых демонстрируются редкие экспонаты по типовой и вариантной анатомии, аномалиям и порокам развития.

Использование в учебном процессе по дисциплине анатомия человека новых технологий обучения, таких как анатомический стол, различного рода цифровых и мультимедийных форм представления материала несомненно будет способствовать повышению мотивации к обучению в медицинском ВУЗе и формированию клинического мышления.

×

作者简介

Ivan Gaivoronsky

Kirov Military Medical Academy; St Petersburg State University; Almazov National Medical Research Center

Email: i.v.gaivoronsky@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-6836-5650
SPIN 代码: 1898-3355

Doctor of Medical Sciences, Professor, Head of the department

俄罗斯联邦, Saint Petersburg; Saint Petersburg; Saint Petersburg

Vladimir Chrishtop

Kirov Military Medical Academy

Email: chrishtop@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-9267-5800
SPIN 代码: 3734-5479

Candidate of Medical Sciences, Main Researcher

俄罗斯联邦, Saint Petersburg

Gennady Nichiporuk

Military Medical Academy named after S.M. Kirov; Saint Petersburg State University

Email: nichiporuki120@mail.ru
ORCID iD: 0000-0001-5569-7325
SPIN 代码: 3532-1203

MD, Cand. Sci. (Medicine), Assistant Professor

俄罗斯联邦, Saint Petersburg; Saint Petersburg

Maria Gaivoronskaya

Scientific Medical Research Center of V.A. Almazova; Saint Petersburg State University

编辑信件的主要联系方式.
Email: solnushko12@mail.ru
ORCID iD: 0000-0003-4992-9702
SPIN 代码: 2357-5440

doctor of medical sciences, associate professor

俄罗斯联邦, Saint Petersburg; Saint Petersburg

Alexey Semenov

Kirov Military Medical Academy; St Petersburg State University

Email: semfeodosia82@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-1977-7536
SPIN 代码: 1147-3072

Candidate of Medical Sciences, Doctoral Student

俄罗斯联邦, Saint Petersburg; Saint Petersburg

Pavel Pashchenko

Military Medical Academy named after S.M. Kirov

Email: pashchenkops@mail.ru
ORCID iD: 0000-0003-2711-7711
SPIN 代码: 1035-3261

MD, Dr. Sci. (Medicine), Professor

俄罗斯联邦, Saint Petersburg

参考

  1. Gajvoronskij I.V., Nichiporuk G.I., Gorjacheva I.A. Preparing a new formation physician modern approaches to training military doctors at the department of normal anatomy of the military medical academy. Vestnik Voennogo obrazovanija. 2023;6 (45):12–17. (In Russ).
  2. Nikitjuk D.B., Gajvoronskij I.V., Krishtop V.V., i dr. Scientometric analysis of russian-language publication activity on the topic “human and animal anatomy” from 2018 to 2022 according to the data provided by elibrary.ru platform. Vestnik novyh medicinskih tehnologij. 2024; 1: 62–68. (In Russ). doi: 10.24412/1609-2163-2024-1-62-68.
  3. Karelina N.R., Hisamutdinova A.R., Artjuh L.Ju., Denisova G.N. The discipline anatomy in the new teaching environment during the epidemic covid-2019. Pediatr. 2020; 11 (3): 13–22. (In Russ). doi: 10.17816/PED11313-22.
  4. Hajrullin R.M. On the current state of the digital transformation of basic medical education and teaching of anatomical sciences. Proceeding of the all-russian conference dedicated to the 80th anniversary of the birth of Professor A.K. Kosourov; 2021 13-15 may; Saint-Petersburg. Voronezh: Nauchnaja kniga; 2021. P. 335–339. (In Russ).
  5. Gajvoronskij I.V., Kira E.F., Zheleznov L.M., i dr. Role of anatomy as a fundamental science in the training of surgeons and gynaecologists in modern conditions. Vjatskij medicinskij vestnik. 2020; 4(68): 81–87. (In Russ). doi: 10.24411/2220-7880-2020-10136.
  6. Gajvoronskij I.V., Nichiporuk G.I., Dubinin A.A., i dr. Continuity of teaching functional-clinical anatomy of the female genital system. Forcipe. 2022; 5 (2): 27–31. (In Russ).
  7. Gajvoronskij I.V., Zheleznov L.M., Nikolenko V.N., i dr. Providing higher medical educational institutions with anatomical material is an urgent problem of our time. Proceeding of the all-russian conference «Nauchnoe nasledie Rossijskih morfologicheskih shkol»; 19 June; Voronezh: Nauchnaja kniga; 2020. P. 14–20. (In Russ).
  8. Plotnikov V.A., Ten'kova A.N. Production of natural anatomical preparations by the method of plastination. Integrativnye tendencii v medicine i obrazovanii. 2022; 1: 99–106. (In Russ).
  9. Popova Ju.N. Modern methods of a visualization at the teaching of the morphological subjects. Forcipe. 2020; 3 (1): 33–36. (In Russ).
  10. Korzhavov Sh.O., Sulejmanov R.I. Elements of problem-oriented learning in anatomy. Astana medical journal. 2022; 1: 291–295. (In Russ). doi: 10.54500/2790-1203.s1.2022.291-295.
  11. Ershova E.S. Learning students' understanding of clinical skills by implementing a structured practical anatomy program // Baltijskij gumanitarnyj zhurnal. 2021; 10 (4): 78–80. (In Russ). doi: 10.26140/bgz3-2021-1004-0017.
  12. Il'jushhenko N.A., Ragozina O.V., Ragozin O.N., i dr. Dynamics of student`s satisfaction level from the medical university by the entity and contect of human anatomy at the faculty. Vestnik Nizhnevartovskogo gosudarstvennogo universiteta. 2023; 2: 46–57. (In Russ). doi: 10.36906/2311-4444/23-2/05.
  13. Rogochij S.Z. Psychology in teaching using Latin terminology. Regional'nyj vestnik. 2020; 1(40): 92–93. (In Russ).
  14. Jalunin N.V. Hybrid approaches in teaching anatomy to the pediatric faculty at the department of anatomy of the ural state medical university. Forcipe. 2020; 3(1): 8–11. (In Russ).
  15. Lazutina G.S. Ovchinnikova N.V. The role of the anatomical museum in teaching anatomy. Zhurnal anatomii i gistopatologii. 2015; 4 (3): 70. (In Russ).
  16. Medvedeva N.N., Nikolaev V.G., Kazakova T.V., Efremova V.P. The material and technical equipment of the teaching of human anatomy in Krassmu. Zhurnal anatomii i gistopatologii. 2017; S: 28–29. (In Russ).
  17. Nikolenko V.N., Rizaeva N.A., Oganesjan M.V., i dr. Means of education in teaching human anatomy. Mir nauki, kul'tury, obrazovanija. 2020; 4(83): 251–253. (In Russ). doi: 10.24411/1991-5497-2020-00749.
  18. Gajvoronskij I.V., Litvinenko S.V., Nichiporuk G.I., i dr. The experience of using virtual technologies in teaching human anatomy. Proceeding of the all-russian conference «Anatomija v XXI veke – tradicii i sovremennost'»; 2024 16-18 May; Saint-Petersburg; Voronezh: Nauchnaja kniga; 2024. P. 46–49. (In Russ).
  19. Nikolenko V.N., Rizaeva N.A., Oganesjan M.V., i dr. “Flipped class” as a form of implementation of mentoring practice. Sovremennye problemy nauki i obrazovanija. 2023; 4: 17. (In Russ). doi: 10.17513/spno.32757.
  20. Gusejnov A.S., Gusejnova S.T. Reflections on the teaching of human anatomy in medical universities. Re-Health Journal. 2021; 2 (10): 140–146. (In Russ).

补充文件

附件文件
动作
1. JATS XML
下载

版权所有 © Eco-Vector,


Периодический печатный журнал зарегистрирован как СМИ Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор): № 0110212 от 08.02.1993.
Сетевое издание зарегистрировано как СМИ Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор): ЭЛ № ФС 77 - 84733 от 10.02.2023.