ORGANIZATsIYa NAUChNO-ISSLEDOVATEL'SKOY RABOTY STUDENTOV V PROTsESSE PREPODAVANIYa MORFOLOGIChESKIKh DISTsIPLIN

Abstract

Full Text

Одним из проявлений модернизации высшего образования в Российской Федерации, является довольно частое обновление содержания Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. В 2015-2016 гг. были утверждены новые актуализированные стандарты, которые несколько реструктурируют цели субъектов образовательного процесса, смещая акценты с процессуального компонента, то есть осуществления образовательной деятельности на результативный компонент. Последний оценивается по уровню сформированности компетенций выпускника и соответствию их требованиям к набору компетенций, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте [7]. Наряду с медицинской профессиональной деятельностью, будущий выпускник должен иметь сформированные компетенции в области научноисследовательской деятельности. В частности, готовностью к анализу и публичному представлению медицинской информации на основе доказательной медицины (ПК 20); способностью к участию в проведении научных исследований (ПК 21): готовностью к участию по внедрению новых методов и методик, направленных на охрану здоровья граждан (ПК 22). Таким образом, молодой специалист должен быть готов решать такие профессиональные задачи в области научноисследовательской деятельности, как анализ научной литературы и официальных статистических обзоров; участие в проведении статистического анализа и публичное представление полученных результатов, а также участвовать в решении отдельных научно-исследовательских и научно-прикладных задач в области здравоохранения по диагностике, лечению, медицинской реабилитации и профилактике [1]. Еще одной тенденцией современного высшего образования является грантовая поддержка правительства РФ и различных некоммерческих организаций и фондов талантливой российской молодежи. Проводятся ежегодные всероссийские и международные конкурсы на лучшие научно-исследовательские, проектные и творческие работы студентов; молодежные форумы и конференции. Они позволяют выявить творчески одаренную молодежь, сформировать у них навыки научного исследования и мотивировать на продолжение научной работы на этапе последипломного образования [2]. Научно-исследовательская деятельность студентов может быть включена в учебный план дисциплины, следовательно становится обязательной для каждого обучающегося. Формами ее выполнения являются рефераты, доклады, которые студенты представляют во время практического занятия. Научно-исследовательская деятельность студентов может быть организована и во внеаудиторной работе, по собственной инициативе в форме учебно-исследовательской работы, участия в студенческих научных кружках и обществах. Кроме того, может выполняться по заказу предприятий, фирм и т. д. [3] Организация научно-исследовательской работы при изучении морфологических дисциплин должна подчиняться ряду педагогических условий: ставить учебно-исследовательские задачи с заранее неизвестным решением, создавать представление об объекте как части материального мира, формировать естественнонаучную картину мира, знакомить с окружающими явлениями. За основу организации нами взяты личностно-деятельностный и компетентностный подходы [11]. Степень самостоятельности студента последовательно расширяется. Если на первых курсах, когда происходит основное знакомство обучающегося с морфологическими дисциплинами, большая роль в руководстве принадлежит преподавателю базовой кафедры, то впоследствии повышается доля самостоятельной работы, достигая максимума на этапе последипломного образования. На начальных этапах организации научно-исследовательской работы студентов преподаватель должен ознакомить обучающихся с теоретическими методами научного исследования. К ним относятся ознакомление с литературой по заданной проблеме, просмотровое (поисковое) чтение, позволяющее дифференцировать необходимые источники и те, которые недостаточно связаны с данной темой. На следующем этапе аналитического чтения студент более глубоко погружается в изучаемую проблему, фиксирует частные вопросы явления. Сформированность компетенций, необходимых на данном этапе, оценивают по уровню развития аналитико-синтетических умений, демонстрируемых по результатам защиты рефератов, докладов и других продуктов теоретического анализа [12]. На следующим этапе обучающихся необходимо ознакомить с эмпирическими методами научного исследования. При изучении морфологических дисциплин большая роль принадлежит наблюдению - целенаправленному пассивному изучению явлений, экспериментированию - активному вмешательству в явление с целью установить, как наличие или отсутствие одного из факторов влияет на другой [6]. Еще одним методом, с которым полезно ознакомиться студентам, изучающим морфологические дисциплины, является описание - фиксирование наблюдения с помощью определенных систем [9]. При изучении морфологических дисциплин особая роль принадлежит организации самостоятельной работы по изучению трупного материала, что позволяет изучить скелетотопию, синтопию, голотопию - топографию предметной области (органов), изучить индивидуальные особенности объекта. Такой методический прием облегчает ассоциацию теоретического материала, изложенного в учебнике, наглядных пособиях, представленных в атласах, и собственных кинестетических ощущений. При изучении вопросов, связанных с антропометрией, студенты могут освоить еще один эмпирический метод - метод измерения. Он предполагает совокупность действий, выполняемых при помощи средств измерений с целью нахождения числового значения измеряемой величины в принятых единицах измерения [10]. Результатом освоения студентами методов научного исследования является возможность освоения ими следующего этапа, развивающего проектировочные умения. Проектирование - это процесс разработки и создания проекта. Однако в полной мере оно не является творчеством, так как организуется по плану в определенных контролируемых рамках. Формирование проектировочных умений у выпускников медицинских вузов является конечным результатом методологии практикоориентированной модели образования, признанной во всем мире. Благодаря проектным технологиям преподавателем создаются проблемные ситуации, которые самостоятельно разрешаются студентами. Конечным результатом является создание проекта - самостоятельно выполняемого комплекса действий по разрешению значимой проблемы. Проект является формой предъявления результатов научно-исследовательской работы окружающим людям. Наиболее талантливые студенческие проекты могут выигрывать профильные гранты либо трансформироваться в научные изобретения. Таким образом, проектная деятельность позволяет выделить цель научного исследования, соотнести поставленную цель с условиями ее достижения, создать алгоритм действий, исходя из собственных возможностей, представлять проект широкой научной общественности. Проектная деятельность может связывать морфологические дисциплины с валеологическими, профилактической медициной и здоровьесбережением [4]. Для широкого представления результатов научноисследовательской деятельности студентов могут быть использованы такие формы, как написание научной статьи, выступление с докладом на научной конференции, создание веб-сайта, презентации, бизнес-плана, видеофильма, макета, модели, компьютерной программы, учебного пособия и другие [5]. Критериями их оценки являются результативность, опора на прочные современные теоретические знания, полнота раскрытия источников информации, адекватность отобранного теоретического материала поставленной задаче, детализация при разработке конкретных средств решения проблемы, полнота и реалистичность решения, культура представления и оформления результатов исследования, самооценка деятельности [8]. Таким образом, модернизация высшего образования в Российской Федерации предъявляет высокие требования к методологической грамотности преподавателей вузов, организующих и направляющих научный поиск талантливых студентов, проявивших большую заинтересованность в научно-исследовательской работе. Кроме реализации Государственных образовательных стандартов, она позволяет выявить творчески одаренных студентов, поддержать их мотивацию к научным исследованиям и подготовить будущие педагогические кадры, способные проводить как общетеоретические, так и прикладные научные исследования в медицине.